斯坦福大学的推孟作了多次修订而闻名于世。我国有它的修订版。1936年,美国心理学家韦克斯勒编制了另一套智力量表,包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。该套强表仍采用智商的概念,但这里的智商是以同年龄组被测试的总体平均数为标准确定的,称为离差智商。离差智商假定同年龄组测量成绩总平均数为100,用个人实际得分与总平均数比较,确定其在同龄组内所处的相对位置,以此判定其智力水平。2、智力的差异:由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果,因此,个体智力的发展存在明显的差异。(1)智力发展水平的差异:人们的智力水平呈正态分布,即智力水平属于中等程度的人占大多数,智力水平极高与极低的人很少。一般认为.智商(IQ)超过140的人属于天才,他们在世界总人口中所占的比例不到1%。(2)智力类型的差异:1983年,美国喻佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。加德纳认为,智力应该是指在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。智力不是一种能力,而是一组能力。因此,他认为人类的智力应该包括以下7种类型:语言智力、人际智力、逻辑—数学智力、音乐智力、视觉—空间智力、身体—运动智力、内省智力。尽管每个人都是这7种智力的组合,但是这7种智力在每个人身上的表现形式、发展程度是不同的。例如,有的孩子对音乐有特殊的敏感性和兴趣性,表现出艺术的发展优势;有的孩子对艺术形象有深刻的记忆表象,并对颜色有很强的敏感性,表现出对绘画或手工的兴趣和发展优势;有的孩子不善于表达,却很会下棋或进行富有创造性的建构活动;有的孩子很爱听故事,爱看书,也会讲故事。幼儿的这些发展方向或优势领域的差异是客观存在的,教师必须尊重这种差异井善于发现幼儿的智力类型,并积极利用和发展他们的优势智力,使幼儿获得充分的学习和发展的信心。
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