)、学生年龄(低年级学生就不宜运用建构主义教学策略和探究教学策略)与教师个性四个因素。策略是否有效,取决于这种教学策略是否有效地实现了“减负增效”,我们既强调“因地制宜”,更强调“量体裁衣”,教师必须根据实际情况灵活地选择相适应的教学策略,而且要用心地进行长期实践,既要“慎思之”,更要“笃行之”,只有如此,才能积淀成相应的教学智慧。Р一、问题教学策略Р实施问题教学策略的主要步骤有:发现问题、提出问题、探究问题和解决问题、交流反馈与评价小结等。Р二、自主学习策略Р要让学生自主学习,自求自得,自主钻研所得的东西才牢固,才能活学活用。我们都知道这样的道理:授人以鱼,不如授人之以渔。只是在教学过程中还不能或不敢放手给学生机会或空间,怕学生动起来而成了无法控制的乱课堂.大量研究证明,最后沉入一个人记忆深处的知识大多都是自主学习而非被动学习的。Р三、情景教学策略Р我国古代著名的孟母“断机教子”的故事中“断机”就是创设了强烈的刺激情景,达到了说教所不能达到的教育效果,在教改中,更加鲜明的提倡创设情景教学,创设恰当的情景能有效地让学生全身心投入学习中。例如数学课认识元角分,我们教师在学生认识元分、角以及了解他们进率的基础上,创设情景:同学们今天老师带你们到超市买东西,结合课件,让学生通过购买东西建立元角分的概念,学会使用人民币。这就是情景教学策略。Р四、合作学习策略Р合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式,也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动,小组成员必须休戚相关,彼此互相依赖,互相帮助,分享资源,而且彼此互相学习。合作学习不只是将学生置于小组中,更重要的是促进整个小组的合作学习。事实上,人的成长过程是在某种环境下与其他事物交往中逐渐形成的,人不是孤立存在的,也不能孤立地发展。所以,合作学习将是永恒的。
全文预览
