家都读完课文了吗?”在一片响亮的“读完了”声音之后,却传出一个怯怯的声音:“我还没读完。”意外中我一看原来是我班的一个以慢著称的学困生。单独给他时间?还是顾全大体继续进行?瞬间,我的灵感来了:“不要紧,你读到哪里了?”亲切的话语让他平静不少,告诉我他读到最后一自然段了。“同学们,让我们一起来朗读最后一自然段吧,由李**为我们领读”,我的话全班同学给予了积极的响应,而那位学困生的激动更是溢于言表,整堂课都表现颇佳。Р例六:二年级课堂,教师教学《玩具柜台前的孩子》,问生:“学完课文让你感动的人是谁?”生答:“小男孩”。师复问:“哪些事情让你感动?”这时有生举手:“我觉得售货员阿姨让我感动。”师未做评价,而是加重语气说:“老师问小男孩的哪些事情让你感动?”Р《玩具柜台前的孩子》讲述了一件让人感动的故事,男孩因家庭贫困,面对自己喜欢的玩具却说不喜欢,售货员阿姨深受感动愿为其赠送但男孩拒绝,售货员阿姨将这个故事讲述给自己的小女儿,女孩愿将自己的玩具送给小男孩。课文中的主角是小男孩,但带给人们感动的不只是小男孩一人。教师为了突出小男孩的品质,却将学生的思维空间缩小到一个她预设的狭小空间中,对课堂上生成的精彩却视而不见,不得不说是一种遗憾。Р以上例子都真实地存在在我们的语文课堂中,所有的语文教师也都在努力地营造着心中的“理想课堂”。有人说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”因此,课堂上如果合理使用不同的评价方式,不仅能提高学生学习的积极性,更能“在发展语言能力的同时,发展学生思维能力,激发创造潜力!”每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
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