是当孩子们看见我出示的小动物与他们所说的不一样时,其实就已经在否定他们了,孩子们所获得的是不成功的体验。集体追问:“有没有想过如何来处理这样的情况?”Z老师说:“可以改进为——刚才你们说的小动物都是我的朋友,我有那么多的朋友,真开心。除了你们说的这些朋友,我还要介绍几位朋友给你们认识一下,想看看他们是谁吗?”РZ老师这样的处理,即让孩子们感知了朋友多是一件快乐的事,又让孩子们获得了成功的体验,保护了孩子们学习的积极性,Z老师是一位工作仅仅一年的新教师,回顾对Z老师的教育观念与行为的研究,使我们看到Z老师的反思能力正在合作教研的良好氛围中逐步地提高。Р只有具有反思能力的教师,才能培养具有反思能力的学生。我们的青年教师已经逐步养成实践反思的习惯,领悟到:不断提高研究和解决教学实际问题的能力,才能使教师日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。Р由于改变了以往“你讲我听”的教研模式,形成“参与式”、“互动式”、“交流式”、“循环式”“推动式”的教研活动。青年教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合,不仅可以使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性、目的性和创造性,而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品质,从而使教师体会到自己工作的价值和生命的意义。Р 另外,其他教师在对比同伴的教学过程、教学行为中,也找出其与倡导的理论之间的差距,分析形成差距的原因,结合自身教学经验与感悟,积极拟订自己教育教学方面的改进计划与措施。Р 我们的教师逐渐在过程中学会学习;在过程中学会合作;在合作中学会反思;在反思中学会研究。Р六、思考与建议Р1、需要明确每学期大教研主题,把“大教研日”做深、做细、做大专题研究,发挥合作教研的实效。
全文预览
