的方式展开,使教师在冇限的吋间内引导学生获得更好的发展。因此,尽管在研究之初教师可能费吋费力,但一旦进入研究的正常状态, 熟练掌握了适合自己的研宄方法,那么教学就演变成了“研宄式的教学”,就是“在教学中研究,在研究中教学”。开展教研科研活动,是使每一个教师都有既服务于学校总体0标又切合本人实际的科研课题,有B的、有重点地对教学中的热点、难点进行研究,从而使教研活动有具体的内容。教师在这样的教研科研活动中不仅能扩大交流,而II能提高自己的理论水平和业务素质。Р三、?以科研促转变,优化教师教育思想Р教育思想是教师基本素质的“纲”。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师,要看他是否具冇教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功;而要做一名优秀教师,则要看他是否具奋先进的教育思想。教育改革要求教师必须奋一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题,解决的办法只能靠科研,靠教师冇意识地去主动研究教育,这样才能促使其思想不断优化。Р对于教学来说,奋先进的教育思想为指导,教师就更能从科学的角度去认识教学,并在教学中有意识、有0的地加以提高,使艽教育思想以教学为手段得到更好的实现。老师们认为:教师发展学校不仅使自己的理论水平得以提高, 更重要的是使自己的教育观念有了转变。这种转变,使自己在工作上更加得心应手,逐渐地体会到了工作的快乐。他们感到经过几个月来“实践一一反思一一再实践一一再反思”的过程,更新了教育观念,优化了课堂教学模式,还逐渐形成了反思的习惯。Р总之,教师专业化是社会进步的必然要求,是教师教育发展的方向,教师的专业化发展必将使教师焕发出新的生命活力,也必将是新课程改革的必然趋势。一个教师能否在岗位上茁壮成长,受许多因素的制约。在终身学习吋代,教师应该寻找专业发展的机会,经常交流教育和教学方法,参加各种奋利于提高专业水平的活动,只有这样,教师专业化发展才能达到预期的效果。
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