行概括性训练,形成自己独特的阅读体验。这一"读读?写写"的环节,起到了"牵一发而动全身"的效果,培养了学生对整篇课文的阅读理解能力。针对课文的某个段落,让学生写出小标题,则能培养学生语段的阅读理解能力。如在教学《故都的秋》时,让学生自己写出郁达夫所描绘的五幅秋景图,就起到了锻炼学生概括能力和理解能力的效果。Р 4."读读?写写"能有效提高学生的写作能力Р 著名作家巴金说过:"写吧,只有写,才会写。"提高写作能力的不二法宝便是多写,多练。可如今的学生普遍对写作文不感兴趣,甚至面对作文题心生畏惧。在平时的课堂教学中,采用"读读?写写"相结合的方式,则能在不经意间培养学生的写作兴趣,克服学生对作文的畏惧感,进而提高学生的写作能力。Р 笔者在平时的教学过程中,采用让学生联系课文进行续写?扩写?改写?仿写等方式激发学生创作的激情,捕捉学生创作的灵感,挖掘学生创作的潜能。在讲授曹禺的《雷雨》一课时,我鼓励学生续写第二幕的结尾——"鲁侍萍:(呆呆地望着周萍的脸,又哭起来)大海,走吧,我们走吧!大海为仆人们拥下,侍萍随下"。有同学就精彩地写出了鲁侍萍在周萍的凶狠逼迫下,道出亲生母子关系的场景。在讲授李清照的《生生慢》时,我要求同学扩写文章,有同学就运用细节描写,精彩地刻画了李清照喝酒的微醉之态。在职校语文教材里,有课文的结尾言犹未尽十分含蓄,有些课文的中间运用了不少省略号,常能激发起学生的联翩浮想;有些作品里人物的命运可以是另一种样子,有些作品的描写手法可以迁移到作文训练里,语文老师根据课文特点因势利导,诱发学生练笔,既加深了对课文内容的理解,又能提高学生的写作水平。Р "读读?写写"作为一种习惯,融入平时课堂教学和日常生活,加强了师生之间的情感交流,也丰富了语文课堂教学的形式。相信只要语文老师和学生坚持不懈地探索读写结合的新方法?新形式,就一定能获得更多的进步,也让职校的语文教学更高效。
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