效果。?应用文写作本身的教学内容繁多,涉及到各种党政公文和应用文体的写作,因此掌握应用文写作的基本理论知识、各种文体的性质特点以及写作格式是写好应用文的前提。因此,教师必须先用“讲授法”将理论知识灌输给学生,让学生做到心里有数。比如,在讲授请示和报告这两种文种吋,如果没有事先对两种文体各自的行文目的、内容含量、行文吋间等方面进行理论介绍和学习的话,肯定会在实际的写作中错漏百出。因此,讲练结合法离不开必要的理论教学。?但反过来说,如果仅仅只谈理论,而缺乏实际的操作和训练,那应用文写作也就只能是一句空话了。很多应用文体的掌握,只能通过不断地反复练习,才会让学牛:加深对该文体写作格式和方法的理解和掌握。教材上虽有写法的详细说明,但在正式写作中每个部分具体的位置在哪里,各部分应该如何准确排列,这些都无法用书本上的文字交代清楚,只能通过写作训练来直观的了解。而且,在应用文写作中常会出现学生“听听就懂,写写就错”的现象,老师讲完以后让学生动笔练习,不仅能够复习巩I古I所教的知识,更重要的是还能发现学生理解或实际写作上的错漏,这样更有利于老师发现问题,做出及时的补漏和指正。?总之,很多应用文体的掌握,只能通过不断地反复练习,才会让学牛:加深对该文体写作格式和方法的理解和掌握。因此,在基本理解和掌握文种的理论知识后,教师就可以进行学生的写作训练了。在应用文写作中常会出现学生“听听就懂,写写就错”的现象,老师讲完以后让学生动笔练习,不仅能够复习巩固所教的知识,更重要的是还能发现学生理解或实际写作上的错漏,这样更有利于老师发现问题,做出及吋的补漏和指正。参考文献:?[1]兰燕芬•浅谈技校应用文教学[J]・职业.2009(06).[2]彭冰•中职应用文写作的教学策略[J]・中国职业技术教育.2010(11)・作者简介:刘佳倩(1986—),女,江苏泰州,大学本科,初级,主要从事中职语文教学研究。
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