示幼儿可以进行颜色对应投掷。这样的调整加大了游戏的难度,增加了游戏的新鲜感,孩子们又喜欢玩了。同一个游戏在过程中的不断调整,同样能激发幼儿参与活动的积极性并促进他们的能力发展。Р在过程中,教师要不断地观察孩子们在活动中的情况,然后做出一些调整和补充(可以是弥补过程性问题的;提高游戏难度的;投放新材料等)。这样可以持续地激发幼儿参与活动的积极性Р及孩子在活动中的专注性。Р(4)循序性的材料提供Р 循序性表现在围绕同一教育内容,不断发挥其功能,逐渐增加难度,以激发幼儿不断操作材料的兴趣。在心理学上有关注意力的研究早已显示:任何对象如果包含了某种程度的新鲜感或陌生感,都会引起学习者的注意。幼儿一旦意识到新事物与旧有意识内容相类似、相关联时,便会产生兴趣进行学习。最简单的例子便是剪纸的材料提供。幼儿由起初的随意剪纸来达到熟练使用剪刀的目的,逐渐地教师提供了画有直线的纸,幼儿在剪的过程中还需要与视觉的配合,按线条剪下,其中不仅需要有精巧的动作,还必须有一定的专注才能完成。以后,弧线、锯齿线等各种线形的纸条不仅不会让幼儿对剪刀产生厌恶,反而能更加兴致勃勃地去参与,去完成自己最完美的作品。其中幼儿使用剪刀的能力在不断发展,专注力的程度也相应增强。Р(5)生活性的材料提供Р 生活性表现在材料的选择与幼儿的生活经验紧密联系,取于生活,用于生活。我们推崇给幼儿一个真实的环境,为幼儿提供的材料都是适合幼儿使用的、自然的材料,通过练习协助幼儿掌握基本的生活技能,为以后的学习打下基础。由于年龄关系,小班幼儿的生活练习内容更多一些。当我们给予他们如玻璃碗、小扫把、衣服夹、切菜刀、水杯等各种现实生活中的材料,我们发现幼儿在使用、练习的过程中会因为材料的生活化、真实性而集中注意小心翼翼地取放,更因为他们模仿的是成人的动作而兴趣盎然,反复地进行练习。同时他们把在材料操作中获得的经验也运用到自己的日常生活中。
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