秩序混乱。根据这种情况,笔者制作了许多角色标志牌(挂饰),在造型别致的卡纸上画上爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、娃娃、厨师等人物形象,封塑后系上带子,让幼儿根据需要选取所要扮演的角色,挂牌入区游戏,幼儿根据挂饰牌上的角色进行装扮,“妈妈”系上小围裙、戴上时髦的卷发套,“爷爷”带上老花眼镜,“爸爸”带上领结,“奶奶”戴上帽子。小小的角色标志可让幼儿非常轻松地分辨角色,时时提醒自己的游戏动作与角色身份相吻合,有效控制了娃娃家的人数。Р 三、科学评价,内化规则Р 幼儿自我控制能力较差、坚持性不强,注意力容易转移,幼儿在游戏中的行为具有不稳定、易反复的特点,要使规则意识真正植根于幼儿内心,形成稳定的行为习惯,必须及时进行科学评价,不断强化幼儿正确的行为。Р 榜样具有强大的说服力和感染力,小班幼儿许多行为都是通过对榜样进行观察、学习、模仿而习得的,活动过程中,教师要用心观察,捕捉规则执行较好、表现突出的幼儿。如建构区的两名幼儿合作收积木,一位手拿塑料筐放在桌边,一位把桌上的积木推到塑料筐里,既快又好;手工区的幼儿游戏完毕,把制作工具放在固定的地方,把垃圾扔在垃圾桶……在评价环节进行回放,给予他们及时的表扬,并引导幼儿向他们学习。Р 活动评价可以是肯定式的,也可是讨论式的,对突出的具有共性的问题展开讨论,如“为什么不能使劲敲打玩具”,通过讨论幼儿了解到如果使劲敲打玩具就会产生很多噪音,玩具容易坏等。这样,除了让幼儿有参与感外,也能让幼儿真正了解规则的意义,自然而然地认同并且能够遵守。Р 多样式的科学评价,帮助幼儿在不断的经验建构过程中巩固了规则意识。Р 参考文献: Р [1]邱学青.给幼儿园教师的101条建议.游戏指导[M].南京:南京师范大学出版社,2011. Р [2]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[EB/OL].gbao/content/2002/content.61459.htm.
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