,我说:“‘602’和余数‘3’四兄弟同时去一个地方,‘老3’走得太慢,被甩在后面了,但‘老3’毕竟循着‘602’三兄弟的脚印(……)追来了,大家可不能将‘老3’扔掉了哟(即别忘了写上余数),否则就不够‘兄弟’情义啦!”同学们哈哈笑起来,在笑声中悟出了余数的重要性。Р3.借助其它学科教学语言设计数学教学语言Р各门学科之间并非是独立的,实质上各学科之间是相互联系、相互渗透,没有界限的。借某一学科的“易”,解另一学科的“难”也是教学语言设计分化难点的有效途径之一。Р例1:“文字题解答方法”的教学语言设计。Р语文的“缩句”的知识,文字题可借助“缩句”的知识进行思考解答,而且被实践证明是一种行之有效的方法,将文字题变成了“压缩饼干”。Р例2:“圆柱体积计算公式的推导”教学语言设计。Р《科学》里将关于水的三态变化的知识概括为:形变质不变。如圆柱的体积计算公式的推导,往往采用的也是这种方法:把圆柱转化成已学过的长方体来加以研究,其实质概括为:形状变体积不变。Р例3:《可能与一定》中“石头,剪子,布”游戏活动的结果教学语言设计Р师生一起做游戏,名字叫做“石头,剪子,布”,玩这个游戏,输赢机会均等,用《常识》中生态平衡的关系解释,可谓是像“食物链”的结果一样啊。Р以上只是简略地从几个方面对教学语言的设计进行了研究,关注细节,严于律己,我们的课堂语言就一定能运用得恰倒好处。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说:“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系,而且同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关。”我认为,教师的课堂教学语言恰好是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣,提高课堂效率的直接用具。苏霍姆林斯基说得好:Р“教师高度的语言修养,在极大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率。”Р愿更多的数学教师能关注到这一至关重要的领域中来,愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛上一朵常开不败的夺目奇葩。
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