有获得真经,改革是一个系统工程,牵一发而动全身,学其形而忽略其本真,我认为他们的成功在于通过合理的措施引导学生学会了预习、学会了交流……Р导学案,用不好就成了个“学步车”,现代孩子的成长就有依赖学步车的倾向,但我们可以想一想原来,我们的学步摔倒了爬起来,照样学会了走路,我们在成长过程中并没有采用这种工具,不都走得好好的。导学案很大程度上是教师精心准备的经验之谈,对学生的自主学习其实有很大的干预,当然这种方法对以分数为主的教学质量的提升或许有帮助,但这种导学案在为学生开了一扇门的同时也锁上了其他的门,学生按着导学案学习所得的结果也许是一种捷径,但这种捷径不利于学生创新能力的培养,结果虽然丰实,但难有师生智慧碰撞的精彩,自主过程中风景大为淡化,一旦没有了这扇门,学生往往会变得无所适从。当然我不否认导学案,我只是感觉现在有些导学案其实就是分门别类的“习题集”,学生为题目的解决而奔波,却在读书、思考环节失了风景。这样的课堂怎能算是高效!Р误区4:误把“唯高分”当高效.Р“不管白猫黑猫”,能提高考试分数的就是“好猫”。如果本着这样的价值取向来研究课堂, 教师难免会漠视课堂教学赋予学生多方面发展的教育意义,那么这样的研究不仅仅是片面的,而且是有害的。因为,仅仅指向考试分数的所谓“高效课堂”,必然会造成教学的某种畸形与变异,造成新的Р“题海战术”。这就好似用催红素让西红柿变红一样,好看了,却有害了。为学生的“智能”而教,为学生的身心发展而教,才该是“高效课堂”的本性价值追求。Р2.高效课堂再思考:Р2.1 高效课堂是一种理念、一种追求,并不是一个僵化的模式。Р虽然现在都在探索其术(模式),效仿洋思、杜郎口、东庐等等者大有人在,但若不从道的角度去学习,容易出现东施效颦成的笑谈,“桔生淮南则为橘,生于淮北则为枳”,学其术不能得其法,不伦不类难以保证高效。因此,我们理应摸索自己的教学之“道”。
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