与的效率。教学中教师要设计学生参与的载体,如操作学具、操作电脑等。为学生提供参与的机会,使学生主动探索。Р我在教学‘9加几’,我也让学生进行摆小棒等实践操作,在操作中他们想出了好多方法,如‘合在一起全数’,‘接着一堆往下数另一堆’,还有的采用‘凑十法’,这些方法都是学生自己发现的。Р3、利用学生乐于助人、争强好胜、好奇心重的心理,引导学生体验探究成功的乐趣。Р众所周知,每一个孩子都爱问为什么,每一个孩子都想探究一些秘密,而且好胜心、自尊心强,爱表现自己,乐于帮助他人。为此,我们就有意引进竞争意识,激发学生进行探究学习的兴趣。例如:如在教学十的加减一课时,我不是简单地给学生讲计算方法,而是把这一课演绎成小白兔买铅笔遇到了难题,10-7=?哪位聪明的小朋友愿意帮助它。通过小白兔买铅笔这一教学情境的设置,调动了学生学习的积极性,学生主动帮助小白兔想出各种解决问题的办法。在情境教学中培养了学生主动探索精神。而在教学“乘法的认识”时,教师可以与学生开展比赛,在学生用加法计算时,教师已经迅速报出了结果,学生会产生很大的疑问。趁此机会,教师可以发问:看到老师计算的这么快,你有什么想法呢?这样,学生的兴趣已经被激发起来,内心产生对新知识的渴求,自然而然产生主动探究的意识。再如二上第32页《分桃子》一课,我们也可设计成请同学帮助饲养员解决困难的问题情境。Р二、探究方法的引导。Р如果光有浓厚的参与研究性学习热情,可是缺乏对低段儿童学习方法的引导,那么研究性学习活动就容易形成貌似热闹。流于形式,甚至本末倒置、舍本逐末。在低段数学课堂学习活动的引导中最关键的是学习方法的引导,并通过研究性学习主要学习方式探究学习方法的引导使学生逐步积累进行专题研究性学习的方法和经验。Р1、循序渐进,引导学生有序探究。Р只要仔细通读教材,我们就会发现教材的主题图在数学信息提供上就遵循了循序渐进的原则。例如北师大版教材
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