化作文训练,不能急躁冒进。从学生的写作规律来看,按写作语言能力的逐步提高可分为:写好一句话——写好一段话——写好一篇文章——写好各种文章——进行文艺作品的创作;按写作思维能力的发展可分为:培养观察能力——培养想象能力——培养思辨能力——培养综合思维能力——培养创新思维能力。不管是哪一种规律,都体现循序渐进的过程。实践中,我们尝试了“反复写作”,一是指一题多写;二是指在单元考试卷上设计好作文题目,让学生在限定的时间内写好作文,批阅后,把作文发给学生,教师提出更高的要求,设置选材禁区,再让学生Р按新要求重写。这样,就可以在循序渐进的过程中为学生设置更高的写作目标,让学生总是在创造新的成绩,总是在收获更大的成功,总是在期冀更美好的未来,跳起来摘取又红又大的属于自己的果子。Р实验收获及思考Р教师在评价一篇作文时,首先应该发现文章中的闪光点,真诚不吝啬地激励学生,满怀爱心地注视他们的成长,在承认每个学生价值的前提下,通过尊重、关心、激励唤醒学生的潜在才能,使人人都能体验到成功,并在各自的起点上得到个性的张扬。学生受知识和能力的限制,作文中出现错误是在所难免的。老师批语应尽量避免刺激性,既要有鼓励性又要有建设性,使学生既能看到自己的成绩,又乐于接受老师的修改意见。Р在课题研究过程中,实验教师积累、阅读了大量的相关资料,撰写的教研论文、典型案例,在课题组组织的评审中,有二十几篇获奖,也有发表在其他报刊上。实验研究的过程是一个自我学习、自我教育的过程,更是一个提高教师职业理想、职业道德、业务素质的过程。对教师的成长有一定的促进作用,使教师的教育观念得到了更新,教学能力有了提高,初步形成了一定的科研能力。课题的研究成果是显著的,收获是丰厚的。但在研究工作中,我们也存在一些缺陷和不足,这也正是我们今后努力的方向。今后,我们将不断积累、总结推广经验,使课题研究在我们的实际工作中完善、提高、深入。
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