0世纪社会心理学的研究。70年代初, Р 欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2~6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中,有五个基本要素:(1)积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;(2)小组及每个小组成员的责任感—小组成绩取决于小组总的任务的完成情况,小组成绩将影响个人的成绩记录;(3)面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助、理解和完成作业;(4)小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通,对小组的活动提供指导,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;(5)小组的自我评估—各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好,应怎样提高其有效性。互学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。Р 四、实验过程与措施: Р 一、合理划分合作互动学习小组Р 我国著名外语教学法专家王才仁指出:教学的实质是交际,是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流,师生是平Р 等、合作、互动的关系。维果茨基的最近发展区理论(zone of proximal development)强调高质量的交往互动如成人引导下的互动或优于自身的同龄人的互动至关重要。皮亚杰(Piaget)也认为,孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。所以应该合理划分合作互动学习小组,充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素,使学生有充分的机会,随时获得教师和同学的协助。本着上述原则,本人将合作互动学习小组划分为如下几种形式:
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