自己见解的最好证明!”等,让学生体验成功的愉悦。这样,教师善于运用课堂上的闪光点、作业里的亮点、合作交流时思维的碰撞点、命题中的激励点、考试后的成功点,潜移默化地向学生进行美育的渗透。适时给学生一个期待的目光,会心的微笑,赞许的点头,亲切的抚摸,让学生无时无刻都感受到一种爱的鼓舞,得到一种美好的情感体验。Р(二)在隐性知识的教学中让学生感受数学美。Р英国教育家把知识分为显性知识和隐性知识。他认为:许多技能、方法、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识(即只能意会的知识)。《小学数学课程标准》要求教师在教学中关注学生的态度、情感、把教学目标定位在Р“知识与技能、过程与方法,以及情感、态度、价值观”三个维度。表明了新课程把隐性知识的学习提到了重要地位,而这一点恰恰是我们以往的教学所忽视的。隐性知识无法形成像数学课本一样格式化的知识,只能让学生在实践活动或具体课例的分析中感受和习得。因此,我们注重加强学生在数学学习中的体验、感悟和反思,深化他们对相关知识的认识和理解,提升他们学习数学的兴趣,促进他们学习数学的态度朝主动、积极的方面变化。如:在“三角形内角和”的学习时,学生通过“量一量”,初步感受了三角形三个内角的和大致是180度,此时,学生还尚存疑惑;再通过“折一折”,学生发现了三角形三个内角可以拼成一个平角,这时疑惑消失了,成功探究的喜悦出现了;然后通过特殊三角形的推导说明,学生更坚定了自己的猜想是正确的。这样,不仅揭示了他们对“三角形内角和”知识的习得,而且揭示了他们怎样探究这一类数学知识的习得,以及他们对学习数学的情思、态度和价值观的变化。Р (三)、在数学知识的形成过程中让学生领悟数学美Р 在具体的数学教学中,我们精心设计数学知识形成过程的教学,使它符合学生的认知规律,科学有序地引导学生开展探究活动,让学生的心智得以运动并经历这种心智运动所伴生的情感体验。例如:在
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