动手实践操作学具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识,从而了解知识的形成过程,发展学生的思维,提高他们的实践能力。Р3、有效运用动手实践操作的基本策略Р课堂上的时间是有限的,在开展实践操作活动中学生的一些不良习惯会浪费掉好多时间,直接影响实践操作的进程和结果。教师在课堂教学中如何放手让学生实践操作?对动手实践操作运用的次数、时机、时间长短如何进行合理灵活的处理?使Р实践操作不流于形式,让实践操作与思维联系起来,让实践操作成为培养学生创新意识的源泉,让新知识在学生实践操作中产生,让创新意识在实践操作中萌发。Р4、动手实践操作发展思维的基本策略Р动手实践操作是一种手段,其最终目的在于帮助学生在活动中展开思维。新《课程标准》强调注重学生的思维过程,要让学生会暴露学习的思维过程。但小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式,他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行。而且学生的个性存在着差异:有的学生语言表达能力强,有的学生形象思维能力强,有的学生动手实践操作能力强……动手实践操作与发展思维之间的桥梁需要教师去搭建,在课堂教学中,教师如何通过让学生动手实践操作来发展数学思维很值得我们研究。Р(1)通过实践操作,形成数学概念,发展抽象思维。Р皮亚杰的认知结构观提出,儿童关于现实的概念不只是一种“发现”,更是一种“发明”,这意味着“概念”既不预成于内,也不预成于外,儿童必须自己去构造“概念”。而数学本身又具有高度的抽象性,它与学生以具体形象思维为主的认识水平之间有一定的矛盾,真正的动手实践操作是解决这一矛盾的重要手段。有些概念是很难理解的,但是教师通过组织学生进行真正的实践操作活动,促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加,相互配合,提高感知效果,为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础,让学生很快
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