同意见,并巧妙地利用追问引导他们“真理越辩越明”,在争论中求真知。④追“节外之枝”,问出“精彩”课堂上随时会“节外生枝”。熟视无睹,或是草率了断,都会使我们与有价值的“生成”擦肩而过,无形中束缚了学生的创造性思维。虽然这些节外之枝无法预设,但是可以捕捉,可以放大,一旦发现对教学有意义的成分,就要追问下去,巧引妙导,使它们为教学目标的达成服务。⑤追“肤浅表面”,问出“深度”数学课堂上往往会有这样的现象:有时思维遇到障碍和矛盾,不能进一步地进行深层次的思考;有时由于语言表达能力差,对问题的表述和内心的实际想法不完全一致。如果发现学生的回答不很明确,或者缺乏深度,可以透过表面回答,追问学生的真实想法,并搭设思维跳板,帮助学生开拓思路,突破难点,在更高层次上继续思考。⑥追“无疑之处”,问出“智慧”日常教学中,常见到这样的现象,学生在教师的组织下,顺利进行一些教学活动,教师很满足于这种“无疑“的状态,很快进入下一个预设的环节。事实上,恰恰在“无疑”之处的追问,才能彰显大智慧。(三)研究效果1.教师教学观念发生转变7无论是课前还是课中、课后,教师的立足点和着眼点都悄然发生改变。不再单单只想如何教,而是站在学生的角度,更关注如何让学生掌握知识,更注重让学生经历获得知识的过程。2.教师提问水平得到提高教师在设计问题时能考虑到怎么问学生能接受、问什么有价值、问谁更合适等问题,大大减少了发问时间,加快了教学的进度,提高了课堂教学效率。3.学生思维有所开拓课堂上的问题都是教师精心设计的,并给予学生充分思考和发挥的空间和时间,学生的思维在思考中得到了提升,分析问题、解决问题的能力也得到适当的提高。实验班的学生较其他班级学生在课堂上发言积极,思维活跃,在市区两次质量监测中,实验班(即六年级)的成绩均名列前茅。(四)成果的展现形式研究报告、论文集、反思集、课堂教学案例集、教案集、《“追”出精彩》文集。
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