优美,感情真挚,字里行间洋溢着浓郁的亲情。第一课时的教学,我主要利用光盘中的范读为学生作了整体感知的铺垫,创设了月色柔和,歌声美妙的幽静的月下环境,激发了学生读文的兴趣;其次按自然段指名学生读课文,利用光盘让学生欣赏了名谣的清唱,那清亮的天籁之音一下子将学生带入了月夜,仿佛身临其境来到了篱笆小院,偎依在母亲的怀抱,倾听着那动听的歌谣,这种情感的共鸣帮助学生很好地与本文,与作者进行了对话,也使学生在头脑中浮现出了相关的月色画面,自然地引领学生感情朗读了课文末段,与作者一起深情地向母亲倾诉着感激与怀念。Р教完本课,我既为学生在课堂上的主动感悟,多元体验而欣慰,也为教学环节中的几个预设深感遗憾,特别是在得到武进区电化教育中心宋慧平老师的指点之后,感觉对这节课中的几个环节处理不够。Р(1)课时目标还要更明确Р宋老师说,第一课时的教学主要围绕“识字、通句、梳文”这六字展开,而我在教学预设中,对“梳文”这一目标把握不够,没能在学生读顺课文的基础上引导学生梳理课文脉络,感受月光下母亲给予“我”的启蒙。虽然学生对文中的一幅插图有所观察,但课堂教学中却没有较好地利用插图,也没要求学生根据文本语言进行大胆想象,疏忽了一个良好的学习资源的生成,也未能引导学生对课文的脉络进行梳理,导致学生对课文的整体感知过于零星、片面,也就未能达到五年级学段学生表述的要求。Р(2)结尾教学要为“文”铺垫Р《月光启蒙》的最后一段,总结了课文,也点明了中心,更深化了主题,而且很好地呼应了文题,也自然地抒发了孙友田对母亲的感激与怀念之情,是全文情感的升华。在教学时,我只是停留在将文读通,读顺的层面上,而没想到应该为第二教时的学习做好铺垫,为其提供厚重的背景资源。例如可进行开放式的句式练说:母亲用歌谣声使我___________;那动听的歌谣使我__________。提供了这样的想象说话,无疑帮助学生更好地领悟到了课题中
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