,突出了特殊教育课程的特色,着眼于学生适应适应的基本需求。我们通过抽样调查五个班级学生对周围生活的关注情况,汇总情况如下表:Р 调查班级Р内容及情况Р一年级Р6人Р二年级Р9人Р三年级Р9人Р四年级Р10人Р五年级Р10人Р合计Р44人Р关注人员身边事物变化Р6人Р(看到但不会说)Р2人Р4人Р2人Р5人(看到但不会说)Р19人Р对待身边事物变化冷漠Р7人Р5人Р8人Р5人Р25人Р调查说明智障学生关注生活是存在障碍的,他们对身边事物变化的感知存在冷漠、缺乏观察,知识结构松散,迁移、组合困难。我们在教学中采用单元主题教学模式,将生活中的人员、事物、环境等整合为主题的形式,帮助学生形成生活的整体感知。例如:我做爱劳动的小蜜蜂、美丽校园我的家、妈妈辛苦了、独一无二的我、我的学习榜样等。并且结合我国的传统节日进行亲情、友情和爱国主义教育。在主题的引领下教师对学生的种种的问题给予互动、操作、展示的机会,帮助学生认识生活学会交往。在主题活动中,智障学生感知生活的兴趣浓了,与人交往活动的需求得到了满足,学会接纳身边的同学、老师、家人。生活化情境中学会与他人合作、共处中能够打开心扉感受成功、体会快乐。Р2、找到了提高智障学生适应社会活动综合能力的突破口,即“以解决生活适应中的问题为中心”的策略。Р(1)整合游戏与心理,提高了学生在生活适应中参与主动性。Р多次观察与学习后,我们进一步了解到智障学生在心理教育中,也需要利用各种游戏活动调动学生的参与主动性。尤其是针对低年级中语言存在障碍、交往存在陌生感的学生,教师运用游戏能够将教学内容形象化、生动化的表现,向智障学生提供动态社会,使学生身临其境、触景生情,充分调动他们参与的积极性。有趣的活动、精彩的互动更好的突破教学中的重点和难点。优美的音乐、鲜艳的图片、精彩的视频片段,能够激发学生的兴趣和情感,唤起他们的潜在心理需要,让学生自主表现出需要。
全文预览
