校园,而与家庭、社会相通了,更难能可贵的是,孩子们学习数学的兴趣明显提高了。开放式数学课堂教学促进了自主、合作、探究学习方式的形成,大大提高了学习效率,孩子们的知识面更广了,课堂教学更充满了生机。Р第二阶段:回归生活,探索数学学习新方式Р 传统的数学教学把学生的视野框定在教科书和课堂里,造成了数学学习与丰富的社会生活相隔离。新的课程理念,使广大教师深刻地认识到,数学学习必须把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体,数学学习必须从课本延伸到生本,从课内延伸到课外,从学校拓展到社会。数学学习的空间必须扩展,数学学习的时间必须延伸,数学学习的内涵必须丰富,让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野、发展创新。所以本阶段的研究我们以现实生活为依托,大力开展“研究性学习”。“研究性学习”不是传统意义上的接受式学习,而是自主的主动探究性学习、实践体验式学习、综合性学习。它是一种新的学习方式。在实验过程中,我们发挥学生的聪明才智,让学生在信息技术支持下主动探究、自主学习、搜索信息,发现问题、解决问题。不仅使学生获得知识,而且获得能力,学会主动求知,学会交往和合作,从而提高学生的综合素质,增强社会活动能力。本阶段我们从教师指导下的专题性研究活动和学生自主式的专题性研究活动两个层面开展研究。Р(一)、生动的数学实践活动课(教师指导下的专题性研究活动)Р实践和综合应用是数学新课程的一个全新的内容,它是帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活密切联系的,具有一定挑战性和综合性的问题。在解决问题的过程中,把现代信息技术作为学生学习的重要手段,会使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。Р实践表明,信息技术环境下的专题性研究活动涉及五个要素,即研究主题、活动程序、学习小组、指导教师和网络支持系统。其主要操作过程为体验问题情景,形成研究主题
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