若干个教学情境,或突出地针对教学中具有某些代表性的一个或几个情境,如活动的导入、教师的课堂驾驭、师幼的互动等环节作针对性的评价与诊断。这样即时的定格研究,将教育理论与教学行为有机融合,将教学理想预设与教学实践效果紧密结合,将评价教学与改进教学和谐联动,有效地提高研究质量。教师们通过网络回看过程,能清楚地了解自己组织活动的全过程,能更明确的反思自己的教学过程,因此,这也是教师迅速提高教学水平的好形式。Р(四)片区教研Р为了贯彻全市教育工作会议精神,缩小城乡教育差距,促进教育均衡发展,加强对薄弱学校的支持和帮助,进过教育主管部门的牵头,本着“优势互补、合作共赢、促进发展”的宗旨,开展“幼儿园城乡结对帮扶活动”。我园与某乡村幼儿园成功结对,并通过互联网实现了网上结对共建活动。结对版块开设了“结对共建、培训学习、活动交流、主题研讨、教学互动”等栏目,每月进行“主题研讨”、“教学互动”等网络交流,为城乡教师的相互学习、拓宽思维搭建了交流平台,促进了教师的专业化发展。Р如今随着网络教研的不断深入,网络教研平台不再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革,更是一种创新思维,它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及快捷实时的特点,是传统的教研活动所无法比拟的,是一种全新的教学研究模式,为教师教学工作带来便捷,为教师的成长搭建了平台,进一步促进教师专业化的发展,受到教师的欢迎。因此,我们要依托网络教研这一平台改变教师的学习和教研方式,让教师在这平台中吸收丰富的营养,在网络教研这个快乐的家园里幸福地成长!Р参考文献:Р[1]何克抗.《关于网络教学模式与传统教学模式》Р[2]余红.《关于交互网络的协作学习探讨》Р[3]《WebQuest八问八答》.《网络科技时代》,2002年第1期.Р[4]高晓玲.《校本教研实施策略综述》Р[5]《新课程改革背景下学校教研制度的探讨》《课程•教材•教法》2003年第8期
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