,给幼儿园教育注入了活力,让幼儿、家长、教师变得积极、主动,为我园教科研的发展奠定了良好的基础,在如何利用教室环境与文化环境资源,实施“幼儿园教育环境与幼儿的互动”课程方面积累了宝贵的经验。Р1、幼儿园教育环境资源是可开发、可利用的。Р通过研究,我园在教室空间环境、幼儿园文化环境中都寻找到了可利用的教育资源,教师们都认识到“教育环境资源”无处不在,只要教育者懂得并学会去观察、选择、筛选或改造,教育环境资源绝不是空洞的名词,它完全是可以被开发并能为我们的教育课程所利用的。Р2、课题的开展对幼儿的发展是极具意义的。Р本次研究结果表明,幼儿参与课题研究后,情感体验明显增强了,他们对周边事物的关心和热爱越来越强烈,这说明幼儿在课题中,不仅在各方面能力上有进一步地提高,在情感上也获得了新的认知,他们在互动的体验中快乐地成长。Р3、我们教师是有能力参与课题研究的。Р从本次研究活动中体现出:我们教师具有极大的智慧潜能,完全有能力参与课题研究。我们通过自己的思考与实践,开发出了以往没有被关注到的教育资源,生成了一系列的基于教育环境的课题活动。课题组成员在经历中有了体验,在反省中取得收获,在创新中得到锻炼,在锻炼中得以成长。幼儿园更是经历了走近教科研、体验教科研、深入教科研的可持续发展研究之路,真正达到了“以研促教、以研强师、以研兴园”的办园目标。Р4、教育环境与幼儿互动必须遵循的原则与策略。Р参与性原则幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,环境创设无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作,幼儿以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息:
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