,让父母和家长的长辈做到教育的一致性,了解其中对孩子成长的危害性。Р(四)问卷和访谈结论Р家园合作的现状是现实中,绝大多数教师都能够认识到挫折对于孩子的成长具有积极意义。教师在真实教育情境中的教育观念与教育行为基本一致,幼儿抗挫折教育要从家庭、学校教育中培养和提高儿童抗挫折能力。也就是说教师和家长都支持,并对挫折教育的重要性有一定的了解,但是由于工作时间等各方面的原因,并不能真正做到和学校的有效合作;教师有着抗挫折教育的专业知识,在实际生活中能够较好地解决幼儿受挫问题,但仅凭教师和学校的一己之力,并不能使学生的抗挫折能力得到很大的提升。幼儿抗挫折能力现状是年龄越小,抗挫折能力越差;事情的难度越大,抗挫折能力越差;受挫后的耐受力和排解力不够。Р参考文献Р[1]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,1989,33-35Р[2]卢乐山.学前教育学原理[M].北京:北京师范大学出版社,1991,77-79Р[3]联合国教科文组织国际教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.23-27Р[4]李季湄,肖湘宁.幼儿园教育[M].北京:北京师范大学出版社,1997,45-46Р[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002,22-23Р[6]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003,235-237Р[7]李幼穗.儿童社会性发展及其基础[M].上海:华东师范大学出版社,2004,124-128Р[8]刘学兰,古丽丹.幼儿挫折教育浅析[J]教育导刊,2000(1). 56-57Р[9]陆小娅.挫折承受力从何而来[J].中国青年报,2001(7),55-58Р[10]刘丽菊,关青.家庭教育中幼儿挫折教育新探(之一)[J]辽宁师专学报(社科版)2002(6).69-70
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