阅读为面,做阅读点灯人Р语文教师应将推进儿童阅读作为自己的份内职责。小学生到了中高年级,随着识字的增多,不仅具备了阅读课外书的条件,而且也产生了阅读课外书的愿望。因此,我们在教学到适当课文时,可将同一作者或节选自的整本书推荐给孩子,做专门的阅读先导课,激发阅读兴趣,教给阅读方法,做儿童阅读的引领者。Р孩子们对童话故事十分感兴趣,对于安徒生童话、格林童话等西方著名童话阅读得非常多,了解得也比较多,但四年级上册童话单元中选择了日本作家新美南吉的《去年的树》,孩子们对这位作家比较陌生,对日本的童话也接触得较少,所以在这个单元中,我们选择了这个文本作为群文阅读拓展点,在教学完课文后,进行了《走进<新美南吉童话集>》的阅读指导课,通过新美南吉的童话节选《小狐狸》《小狐狸买手套》,让孩子感悟新美南吉笔下丰富而有趣的动物王国,《红蜡烛》感受其“出人意料的结局”, 《两只小青蛙》,感受其“温暖丰富的童话世界”,阅读指导有层次,文本选择有目标,通过所选文本引领孩子一步步走进新美南吉,从而走进其温暖丰富的童话世界,以故事为契机,激发孩子堵塞阅读兴趣,搭一个登高望远的台,引导孩子们兴致勃勃地走入新美南吉更为丰富的童话世界中去,课后孩子们兴致勃勃地阅读新美南吉的童话作品。Р总之,优化语文课堂教学,创新课堂教学方式,争取更多的课堂教学时间对学生进行课外阅读的指导,将课外阅读落到实处。注意基于课内文本特点的教学整合,适时将文本特点和主题吻合的课外文本引入课堂,以课内教学为点、课外阅读为面,使课内外和谐衔接。在今后的教学实践中,我们还将对基于课内教学的群文阅读进行更多样的时机及方法的探索,真正在落实课内教学、夯实学生语文基础的前提下,更好的在课内教学实践对孩子进行有目标、有实效、有兴趣的群文阅读指导,从而更好地激发孩子的阅读兴趣,开拓孩子视野,让阅读成为孩子的自觉行为,真正提高孩子的语文能力。Р窗体底端
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