理、搜集优质的课例,注重经验的总结,将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案,开展横向、纵向的交流,也为后期集结成文集准备素材。Р4.行动研究法Р行动研究法渗透在学校教师研究过程当中,把行动与研究结合起来,引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题,开展协作式研究,解决问题,寻找规律,从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。Р五、课题研究的过程Р本课题分为以下五个阶段,有步骤有计划地进行研究工作:Р第一阶段:课题申报、准备阶段(2013年9月—2014年1月)Р确定研究课题,制定研究实施方案;组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;Р第二阶段:课题开题、确立目标(2014年2月—2014年5月)Р通过对现有相关文献的分析,了解小学语文阅读与写作课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。Р第三阶段:模式建构、交流学习(2014年6月—2015年1月)Р针对当前语文阅读与写作教学实际,建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。Р第四阶段:实践验证、推广模式(2015年2月—2015年8月)Р在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式,考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。Р第五阶段:总结反思、申请结题(2015年9月—2015年12月)Р提炼研究成果,撰写研究报告,提出结题申请,接受专家鉴定。Р第六阶段:推广研究成果阶段(2016年1月—8月):全辅导校推广研究成果,达到提高全辅导校学生写作水平的目的。Р六、课题研究的预期成果Р1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录,制作成光盘,以备推广使用。Р2、撰写若干与该课题研究相关的论文,形成论文集,并争取发表或获奖。Р3、撰写该课题研究报告。
全文预览
