和渗透性原则,科学利用课程资源库的各种素材Р在对资源库“副库”中课程资源的实际选取与使用中我们发现,虽然选取的课程资源已经体现了“融爱蕴美”的教育目标,但文本却是围绕主题及五大领域教育目标制定和设计的,其“融爱蕴美”品质的体现显得隐性和模糊。我们清醒地意识到,品质课程的文本必须紧扣“融爱蕴美”品质发展的目标去制订和设计活动,才能最终使活动能达到促进幼儿品质发展的目的。因此,我们从课程审议着手,对选取的课程资源进行“融爱蕴美”品质的整合和定位,考虑到与各领域之间的关系,有些则采用目标渗透的形式。据此,再经年级组集体备课、一课多研、平行班教学研讨等方式进行第二次筛选和修改调整,使活动突出表现主题的核心目标,形成“融爱蕴美”品质课程特色活动的教学设计或方案,并将其作为品质课程的最初文本。接着对这些文本进行“爱”与“美”教育价值的挖掘、提炼与深化,使初期文本充分凸显“融爱蕴美”理念,之后再进行课程呈现方式、结构格式的梳理及完善,由此设计开发了与课程体系配套、充分体现“融爱蕴美”品质发展目标要求的课程目录和文本。Р2.结合课程实践验证,对五大教育领域内容作必要补充和延伸Р由于“爱”与“美”已经体现在幼儿园五大教育领域的有关目标、内容和要求之中,所以“融爱蕴美”品质课程并非是在五大领域之外重建新的课程,而是对五大领域教育内容的必要补充和延伸。因此,我们着重挖掘五大领域中能体现“融爱蕴美”品质的视点,进行开发、实践与验证,由此积累课程文本。对于每一领域的活动,在集体备课时就将目标中“融爱蕴美”理念的设定、重难点的确定、活动环节设计中的渗透一一加以落实,再通过活动后的反思及研讨,对活动中“融爱蕴美”品质的达成度进行审议。由于课程实施的主体是幼儿,因此我们建构了“融爱蕴美”幼儿发展评估体系,紧密结合课程活动的开展进行日常生活、五大教育领域、“融爱蕴美”品质的专项评估,以验证课程实施的有效性。
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