去理解句子的意义,最后结合各句子的意义理解文章意义的过程。后一种主张则认为,阅读是一个人依靠脑中的原有的知识,主动获取信息,从文章中建构意义的过程。越来越多的专家主张融合两种观点来反映阅读过程,来理解阅读过程。Р2.早期阅读是视觉和非视觉信息的接收和加工过程。我们研究和考察幼儿的早期阅读过程,是幼儿对来自两方面信息的接收、加工过程。一方面,幼儿需要接受来自读物提供的图片信息、符号信息(视觉信息识别);另一方面,幼儿还需要选择和使用头脑中已有的知识(非视觉信息加工)去对阅读到的信息进行加工、处理,进行预测、证实和分割。幼儿的阅读就是两种信息相互补充、相互作用的过程(图3)。Р图3 幼儿早期阅读的两种信息接收Р在幼儿阅读过程中,视觉信息的识别和非视觉信息的加工都将直接影响幼儿阅读的维持和质量。其中,视觉信息的识别力是幼儿阅读活动的基础,非视觉信息的加工能力对幼儿的阅读理解,产生了举足轻重的作用。当幼儿能运用已有经验正确理解读物中静止的画面,推断静态人物背后的“潜台词”时,他们的阅读兴趣就浓厚,阅读理解力就增强。反之,阅读进行就困难。例图4。Р图4Р幼儿阅读以上画面,需要由读物的视觉信息(图画)来作出非视觉信息的联想和推断:Р①这可能是马医生,因为它穿着白大褂,戴着印有“”的白帽;Р②这里可能是牙科诊断,因为马医生手里拿着牙医工具,门上面还有“牙科诊所”的字,“牙”字我认识;Р③大老虎皱着眉头,可能是牙疼,来看牙医的;Р④马医生可能不敢给大老虎拔牙,大老虎是森林之王呀!Р以上这些联想和推断都是在很短的时间内完成的,当幼儿不能或不能清楚地对以上画面作出识别和推断,就无法理解画面的准确含义。据此,我们进一步形成对幼儿阅读过程的认识和理解,即幼儿阅读是幼儿“识别→分析→联想→推理→预测”的五个层次过程。这些分过程在幼儿头脑中同时进行,相互协调,形成一定的自动化,幼儿的阅读才能顺利进行。
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