6岁年龄段幼儿因其发展特点,在美术创作中会遇到一些他们不十分熟悉、擅长,甚或是被羁绊的步骤。例如:颜料选取、调色、画笔清洁等。每个步骤不仅会直接影响创作时间,还有可能影响创作结果。所以作为指导教师,在创作中规范幼儿对绘画工具使用的程序化操作行为是十分必要的。例如,一次小班孩子的“叶子创作”(即把叶子撕成自己需要的形状,然后用胶水粘到彩纸上)的亲自然美术活动中,指导教师没有在活动前对胶水的使用给予示范和说明,在活动中也没能及时一一确认胶水使用后被盖好,在活动临结束前十分钟,一个小朋友无意中碰倒了一瓶没有盖好的胶水,同组其他小朋友刚完成的作品报废了。结果是作品被毁的小朋友的活动热情受到了打击,并在后来的一次美术活动中体现出有意识地想拉开与其他人的距离。说明教师活动指导的失误甚至有可能造成幼儿在相似情境下对某种行为有提防心理。所以说,幼儿亲自然美术创作中教师的指导重点不是在作品创作本身,而是如何进行幼儿规范化操作和独立创作能力的培养。这对幼儿自信心和浓厚艺术兴趣的养成是至关重要的。Р 4总结Р 3~6岁幼儿亲自然美术活动不仅有助于提升媒体时代下幼儿亲自然情感和幸福感,培养幼儿对美的理解、认知,对美术的兴趣,同时有利于培养幼儿的观察能力、探究能力、发散思维和创造力。为了更好地挖掘、探索基于亲自然美术的幼儿教育之路,帮助幼儿在教学过程中获得技能、情感、态度等多方面的发展,促进幼儿全面和谐的成长。在亲自然美术活动中,教师应对自身有更高的角色定位,运用教学技巧和智慧创建自由宽松的活动氛围,多顺应幼儿的天性,保护其好奇心,尊重幼儿的自主创作和自由表达;同时规范活动中的程序化操作,培养幼儿的规划操作习惯和独立动手能力。真正成为幼儿的支持者、引导者和合作者。Р Р ★本文为陕西省教育科学规划课题课题名称“3-6岁幼儿亲自然美术活动教师引导策略的实践研究”(课题编号:XDKT 3180)研究成果
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