然后再七拼八凑组合一下,就变成是大家合作的作品了,这并不是真正意义上的分工与合作。针对这种情况,教师要通过组织幼儿参观,帮助幼儿了解成人劳动中的分工合作,并在活动之前,引导幼儿围绕活动主题展开讨论,怎样分工、合作才能更好地开展活动,让幼儿在讨论中学习怎样与人协商、怎样表达自己的意愿,从而明确分工的意义,做到真正意义上的合作。3有效评价是幼儿合作的动力幼儿在与同伴交往中逐渐学会合作后,感受到合作带的成功感和愉快,就会继续产生合作的想法,产生积极与人合作的态度。因此,教师在活动后要进行有效评价,让幼儿感受合作带的快乐情绪。(1)情绪渲染。教师看到幼儿能与同伴有好的合作玩耍,或协商,或请求,或等待,或分享,或给予帮助时,可以在评价时讨论讲述进行这些活动时的心情,让幼儿明白帮助、分享、合作是开心的,及时对幼儿进行情感渲染。(2)场景再现。在幼儿活动时,教师可以把一些合作或者不合作的情景记录或者拍摄下,用图、动画的方式让幼儿感受这些情景,将合作带的成功与不合作带的不愉快进行比较,引导幼儿从中发现原因,以便以后能够更好地进行合作。(3)激励肯定。对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励,使他们产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪有重要的影响,所以教师要对幼儿合作后的结果进行恰当的肯定和激励,不管合作的结果成功与否。总之,在幼儿期培养幼儿的合作意识与合作能力是一个长期的工程,不管是何种合作方式何种合作技能方法要让孩子学会并不是一朝一夕的事,而是日积月累所形成的,因此作为教师必须抓住一切时机加以引导,从激发幼儿合作兴趣入手,培养幼儿的合作意识,教会幼儿合作的技能,为幼儿长达后更好的适应社会发展奠定良好的基础。参考献:1喻小琴幼儿合作意识与合作能力的培养2010(12)2陈琴4—6岁儿童合作行为认知发展特点的研究心理发展与教育2004(04)3伯林论如何促进幼儿合作行为的发生发展2011(04)
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