出:“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形,再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”;教学“解决实际问题”时,出示小朋友野外活动图,提出:“仔细观察图画,可以从图中的获得哪些信息?按顺序在小组里说一说图意,与同伴交流、合作编出符合图意的实际问题,想一想怎样解决,比一比,看那一组编得多、编得好、解决得好。”这样,学生就可以沿着具体、正确的方向有效地开展合作。Р 三、关注小组合作学习的总结评价Р 每次小组合作学习之后,教师都要及时地、恰当地进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结,让学生汇报小组合作的结果,把小组讨论拓展为全班交流.允许学生互相质疑。学生反馈的信息与教师期待的内容和目标相符时,教师要恰如其分的鼓励;如果与期待的不一致,甚至是错误的,教师要通过追问、引导或请学生帮助矫正。在交流中教师要抓住独特的信息,引导学生创新,引发争论,在争论中获得真知,思维在探讨中得到充分发展。另一方面,对小组活动的情况进行评价,分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价,主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行,让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比,看一看哪个小组的活动开展得最好,哪个小组的同学最主动、和谐,尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生,是否积极参与。对表现好的小组和个人给予奖励,如小红花、五角星、七彩旗、竖起的大拇指、精美的书签等,树立学习的信心,体验成功的乐趣。Р 总之,小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求,是培养学生动手能力、创新意识、团队精神的主要学习形式,是促进学生会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习不仅让学生获得了知识和能力,而且让学生学会协助和做人,既发展了学生的智商,同时也发展了学生的情商。如何使小组合作学习形式更科学、更有效,有待我们不断地探索研究。
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