,无形中失去了思考、发言、表现的机会;从交流的结果看,小组交流后进行班级交流,学生反馈的还不是小组学习的结果,往往展示的是个人的想法。Р3、有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心。Р(二)教师方面Р教师在进行合作学习分组时,没有根据学生的实际情况,考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异,使小组成员不能均衡搭配,无法起到提升优生,点拨大多数,帮助后进生的目的。另外教师在对合作学习进行评价时,往往把评价和奖励过多地集中在对个体的评价和奖励,从而忽略了小组整体上,不把个人评价和小组评价紧密地结合。有时,学生得到了超乎老师预测的答案,教师由于个人自身学识问题,以及处理课堂问题的能力,从而一“糊”而过,极大地挫伤了学生讨论的积极性。Р 我们知道小组合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。因此,我们科组在今后的教学中将尽量激发学生参与的热情,让学生从交往中体验到合作的快乐。积极引导学生掌握一些基本的交往技能,让每个学生都有机会说,尽量创设交往机会,加强小组同学之间的互动,培养学生的交往情感和合作意识。Р 我们学校数学科组将会借助此次的契机,在下学期展开各年级的小组合作学习方式的研讨。Р参考文献:Р(1)《小组合作学习的困惑与决策》Р作者:杨乾华/胡春健文章来源:毛沟中心完小发布时间:2007-10-7Р(2)《小组合作学习中教师应做些什么——“圆锥体体积的计算”教学案例与分析》Р作者:东辽县教师进修学校刘艳辉Р(3)《小组合作学习案例分析》Р作者:南京六中张乃平Р(4)《小组合作学习的教学反思》Р 作者:南安市蓝园中心小学李玉娥发表日期:2006年1月5日Р(5)《低年级小学生如何进行小组合作学习》Р作者:宜昌市李家湖小学王旸
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