融为一体的。它们互为因果,推动着教学工作的发展,促进教学效益的提高。对于广大中小学教师而言,如果只有“教”,没有有效的“研”,或者只有“研”,没有体现“研”的“教”,都是残缺的,都是不完全或者说是非常不完美的。那么如何在“课”中体现教研的成果,提高课堂实效;如何让Р“课堂”生成教学的智慧,培养研究品质,也许这才是最重要的一线教育科研课题。一方面,我们要看教师的教研成果与思想是否体现于课堂。现实生活中,常常见到有一些教师的论文写得很漂亮,公开发表的也不少,但其课堂教学却又是另外一套,课堂教学效果也很不尽人意,教研论文就是纸上谈兵。可以肯定,这些教师的教研就不是有效的!另一方面,我们可以带着问题研究的意识进行教学,一边教学一边发现问题,然后发挥教学机智,研究问题、解决问题。这样,不仅使问题得到妥善的处理,而且也使自己的研究能力得到一次锻炼,还可以从中培养出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教师的经验告诉我们:课堂教学,不是单调重复的操作,也不是艰苦乏味的劳作,而是教学研究成果的有力呈现、充满激情的革新与创作! Р 四是教研活动要有连续性与渐进性。既然是教研,就得进行了研究,当然研究不一定马上得出结果,有时“头脑风暴”式的研究并不能得出结果,这时就得为后面的工作作铺垫,为教研的有效性设计新的问题。这样就得注重教研活动的连续性与渐进性。关注活动的生成性。教研就是一起研讨,并不是发布新闻或者公布文件精神,因而教研活动非常注重结果的生成性,教研活动没有明确的起点与终点。Р 总之,教研活动应以教学实践为基础,以教学课堂为阵地。教研活动不能纸上谈兵,真正在教学实践活动过程中开展研究;真诚地讨论、研究问题,努力寻找教学的本质规律。将教研活动由一种观念转变为实际的行动,是一个艰难的过程。我们需要精诚合作,共同努力,才能完成教育改革交给我们的新课题,要有研究的意识,要教师养成研究的习惯。
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