学生提供不同的发展空间,这样既能促进优生能力的发展,又能调动学困生学习的积极性。Р(2)通过有效的课堂教学评价让学生体验成功的喜悦。Р如,对待同一个问题可作不同的要求:对学习成绩较好的学生,我会说:你答对了,能否再想想,还有更好的说法吗?使他们觉得不仅要答对,还需最好的方法,还应该努力。对中等生我会说:回答正确,说明你很认真。对学困生我会说:你真会动脑筋,这个问题比较难,但是你回答出来了,说明你很聪明。学生在教师的鼓励下,越来越自信,对学习越来越感兴趣。要让学困生们在赏识中得到品德的修养、人性的交流、自主的发展,让评价走进每一个孩子的心灵,让学困生在数学学习中获得可持续性发展。Р(3)跟踪反馈,巩固提高。Р学困生最突出的表现就是学习习惯差,因此培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。教师要耐心指导,使学生形成良好的学习习惯,学生良好的学习习惯形成了,对他们继续以后的学习会终身受益。小学生年龄小,有些学困生的心智水平与生理发展没有同步,自控能力差,意志薄弱,情绪不稳定,稍微放松要求,学习就会掉队。因此,平时要多关注学困生,严格要求,对于其存在的知识缺陷,反复训练,直到正确掌握,磨炼其意志,逐步使他们形成良好的学习习惯。Р3.家校合作——共促成长。Р学校教育在学生的教育中起着主导作用,但它不能替代家庭教育。家庭教育不仅影响着学校教育,还影响着一个人的终生。所以在教育教学过程中,要尽可能争取家长的支持,加强与家庭之间的密切合作,创设良好的家庭气氛,形成积极的情感态度配合自己的教育教学,让家校合作成为促进学困生情感发展的摇篮,从外部因素上保证学困生良好的情感的养成,特别是良好学习习惯的形成。Р总之,学困现象是一种不可避免的与学习过程并存的问题,是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象,势必有相应的策略,对全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。
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