细节材料,可以让学生尝试对材料进行正误判断题设计,从而揣摩的写作用意,更好地理解阅读理解题的命题思路(马艳辉、马玉杰,2003)。因此读中活动可设计为判断文章细节的正误。Р (2)提炼阅读主题,设计过渡环节。学生对正误判断题的类型和测试目的认识不清晰。因此,笔者需要在过渡环节帮助学生对做过的正误题进行归类。如:Р ①As time ade even bigger.Р (改正:bigger改成smaller;类型1:意义上的正反。)Р ②Overtime,I have been change dslightly.Р (改正:slightly改为quitealot;类型2:程度上的差异。)Р ③I have been used in offices and homes since the 1970s.(正确)Р (3)创设有效情境,设计读后活动。在读后活动阶段,笔者特意设计让学生自己出题,培训学生自主学习的能力。例如:根据文章内容选择一种设题类型,模仿设计至少一道正误题来测试你的同学。Р 四、效果与反思Р 经过一个学期的课堂实践,初步取得了以下效果:Р 明确了活动目的,学生在阅读中更有方向性和针对性。掌握了阅读方法,学生的阅读习惯得到了改善,促进了有效互动,提高了教师对课堂节奏的调控力,提升了学科质量,学生的学习成绩有了明显进步。通过有效阅读活动设计的研究与实践,学生的学习兴趣与学习主动性增加了,分析问题与解决问题的能力提高了,学科教学质量有了质的变化。Р 阅读活动目标的有效达成不仅取决于教师对活动的设计,更取决于学生所具备的语言知识和背景知识、学生的阅读习惯及学生参与的积极性等多种不确定因素。教师在落实活动细节时,应多从学生的角度思考,多考虑学生的实际水平、学习兴趣等个性化因素。针对材料特征,不同的教师可以发挥自己的教学特长,从更多角度充分挖掘材料,设计更适合自己学生的活动。
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