插入其他小组中去,带动这些学生共同投入探究活动,也可以提供一些“问题”让他们选择探究的课题。总之要让尽可能多的学生参与到探究活动中去,尽可能让班级里的学生人人都成为探究活动小组的成员。Р二)方法Р1、创设情景Р首先,要营造一个促进学生积极思维的良好的氛围。在新、奇、趣上做文章,充分挖掘教材这方面的特点把课堂气氛搞活,把“问”的情趣留给学生。如:在学习《压强》一节时,我展示了一幅图片,一个徒步走的女同学陷进雪洞里,而旁边滑雪撬的男同学却陷得不深。学生会问:为什么质量小的女同学会陷得很深,而质量相对较大的男同学会陷得很浅呢?在学习《平面镜成像规律》一节时,播放了动画《猴子捞月》,学生会问:为什么井中会有月亮呢?后来为什么盆中也有月亮呢?水中的月亮距水面多远呢?为什么水中的月亮看上去和天上的月亮一样大呢?Р其次,要营造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围。在课堂上,态度要亲切、和蔼,尽可能引发学生发问,引发他们思考。允许学生随时打断老师的讲话,提出自己的观点,对那些一时无法解释清楚的可以课后回答,有意义的、可探究的引导学生课后组织探究活动去研究,对那些有创意的要给予热烈的表扬。Р2、提出和发现问题。Р苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”爱因斯坦说过:“提出问题,往往比解决问题更重要。”物理教学应重视培养学生的问题意识,培养学生敢想、敢说、敢问的精神。在实验活动中有目的引导学生去观察,去辨析,讨论为什么要这样做等。如在学习《流体压强与流速的关系》一节时,用漏斗吹乒乓球,学生会问:乒乓球为什么不会掉下来呢?是什么力托住了乒乓球?在学习《大气压强》一节课时,观察实验:先在大试管中注满水,然后套入小试管(无水),使装置倒立,会发现小试管不但没有掉下来,反而在大试管中上升,学生会问:小试管为什么不会掉下来?是什么魔力使小试管上升?
全文预览
