显示不出水急。”在学生的思辨中,课堂喷出了火花,在思辩中,对文本有了更好的解读。Р让反思“流”出来——重构自我对话的“生成美”Р人最难能可贵的是善于反观自我,不断否定自我,又有不断的建构生成。小学生的语文学习同样如此,学习不应该伴随知道正确答案就告终止。所以,课堂学习中,经常引领学生在内心问一问:我积极参与了吗?情思涌动了吗?体验感悟了吗?让学生在自我追问中学会自我梳理、自我综合、自找不足、从而最终达成学生的自我建构、自我发展。在上完《好汉查理》后,我这样问学生:“孩子们,学了这篇课文,你一定有很多想法对自己说,对别人说吧?”学生在思索片刻后,有的说:“老师,我错了,因为我班的XX同学成绩不好,我就看不起他,不跟他玩,我想跟他说对不起。”有的说:“老师,我也要像查理一样做一个真正的好汉。”有的说:“老师,我想觉得我班XX同学虽然很调皮,成绩也不好,但也有很多优点,我们应该帮助他,可以轮流给他补习。”有的说:“我以后也要多去关心别人。”一颗颗稚嫩的心在学生的自我对话中充实了,丰满了。学生成了自律学习者,具有了自学的永久能力,他成了一个终身学习者,不断完善自己,就能“不停地变成一个人”。Р阅读教学中对多种形式的“对话”将有效地促进学习成果的生成,它将成为提高教学实效的催化剂。Р在这样一种民主、平等、和谐、多元互动的“对话”课堂中,教师与学生都以生活着、思考着、灵动着,同时又都以发展着的生命体而存在。学生的个性、创造性也将得到充分保护和发展。而人的生命,当他以一种本真而上进的姿态不断展现着、进步着时,他就是最美的,就是最有效的。Р参考文献:Р1.《全日制义务教育语文新课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社Р2.《教育是共和国的保障》天马图书有限公司出版Р3. 杨章宏《课程改革与学习主题构建》科学出版社Р4. 华卜泉《论对话教学的基本要素》江苏教育Р5. 陶行知《创造的儿童教育》
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