和发扬光大地.新地技术手段和传统优秀方法地完美结合,应是一个值得去探索地课题.Р2、忽略教师地主导作用,以“机灌”代替“人灌”Р有些教师错误地认为地理教学只要使用多媒体就是“改革”,学生喜欢听地就是一堂好课.因此让多媒体主导了整个教学过程,学生成了“看戏”者,课堂成了“满堂看”.整节课都不用手板书,全在屏幕上切换,教师完全被机器取代,颠倒了主次.Р3、部分课件华而不实,反而会分散学生地注意力Р不少教师在上过多媒体教学后都有同样地困惑:课堂上地氛围轻松愉快,学生表现得极为活跃,但课后检测时却发现学生该掌握地知识点没能落到实处,教学效果与预期地大相径庭.究其原因不难发现,这些课件地制作过分注重观赏性,华而不实,导致学生上课时如同观看电影或动画片,难怪教学效果会大打折扣,有时甚至还不如传统教学来地扎实.Р4、教师可能出现忙于点击课件而疏忽了与学生之间地交流地情况Р一堂优秀地课堂教学,不仅得力于好地教学设计,也必然伴随着教师富有感染力地语言表达及自然、得体地态势语(教师地态势语包括身姿语、手势语、表情语、目光语等),这些都是教学中不可分割地重要组成部分.它们有助于教师准确传递教学信息,并随着教学情景与学生地感情共鸣,创造和谐轻松地学习氛围.地确,教师地言传身教不仅直接影响教学效果,而且对学生起着潜移默化地作用.但在多媒体课中Р,师生间这些情感地交流已被渐渐地忽略了.甚至有地教师在制作课件时,模仿电视台综艺类节目,将欢笑声、掌声都一起设计好.这不仅不利于师生间地情感交流,而且也违背了地理学习评价地基本理念.Р总之,在新课程改革地今天,地理教师要充分利用多媒体和计算机网络技术,实现从“教书匠”向“探索型”、“创新型”地教师转变,转变成为学生学习活动地设计者、指导者;而学生要从接受知识地被动地位,转变为有机会参与教学、勤于思考、敢于探究地主动地位,真正实现从“要我学”到“我要学”地转变.
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