难点Р 1.新课标下的中学生物“自主性、探究性、合作性”教学模式构建研究;2.新课标下的中学生物“自主性、探究性、合作性”教学评价体系研究。Р 五、国内外同类课题研究状况Р 课堂教学改革是达成新课标的必然要求,国内外已有研究,但针对农村初中生物教学模式的研究还是较少的。Р 六、本课题研究的理论意义与实践意义Р 1.理论意义Р 21世纪是知识经济的世纪,知识经济的本质是创新,而创新的核心是人,是人的创新意识、创新精神、创新能力。创新型人才的培养需要创新性教学模式,因此,实施创新性教育,更快、更高、更好地培养出21世纪的创新人才,是我们教育教学改革努力的方向。教学模式的转变是本次课程改革的核心理念。改变原有的单一、被动的教学模式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学模式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,是这场教学改革的核心任务。Р 2.实践意义Р (1)教学模式既是教育思想和操作要点的统一,也是研究方法和表现形式的统一,研究本课题,对实践新课标有着深远的现实意义和理论意义。Р (2)优化课堂教学模式,坚持完善和创新教学模式,对于改进和完善课堂教学,提高课堂教学效率,全面提高学生素质,具有重要意义。Р (3)教学模式来源于实践,是在实践中形成的,是对某些有效的具体教学活动加以优化、概括、加工的结果。随着运用范围的扩大,某些教学模式有可能由小型的、层次较低的理论性概括逐步形成完整的、层次较高的理论性概括。从这个意义上说,优化课堂教学模式可以为教学理论不断充实发展提供各种具体素材,因而起到了教学理论发展中“原料加工站”的作用,是个别的特殊经验转化为一般理论的中间环节。Р (4)课堂教学模式的优化研究对于方法论的革新有一定的现实意义,它可以帮助我们从整体上综合地探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现形态,有利于从动态上去把握教学过程的本质规律。
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