记载表Р日期Р班级Р作业类型Р典型错误Р非典型错误Р姓名Р错误Р3.“学生互改”,是指教师讲解作业的含义及正确答案后,学生交换作业,互作批改,可采用同桌之间,小组之间交换等形式,学生发现问题就用红笔划出来。这样,学生们都当上了“小老师”,积极性很高,经常会为了某个问题而争得面红耳赤,要教师裁决。实践证明,这样做既培养了学生发现问题和解决问题的能力,又达到了掌握知识的目的,很多学生都第一时间纠正自己作业中出现的错误。Р(三)减少作业布置量,做到轻负高效Р要让学生自己订正作业,必须要减轻学生的作用负担,减少作业数量,提高作业质量。Р1.布置弹性作业。教师根据学生的数学知识与能力水平,把学生分成优、中、差三个等级,而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业,分别是必做题、选择题、延伸题、附加题。要求差等生只完成必做题,适当考虑选择题;中等生完成选择题,考虑延伸题;优等生完成延伸题,考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学,完成不同的作业。Р2.布置典型性作业。通过教学实践体会到,实施素质教育的大敌是学生作业负担过重。而作业负担过重的直接原因之一就是题海战,造成题海的根本原因在于课堂效率低,作业量多而质差,缺乏典型性。教学中,教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料,为学生布置一些典型性绳索的作业题,让学生练一题而通一类,比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件,先猜结论,再进行证明的形式;或给出多个条件,首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明,打破条件规范的框框;再如要求多个结论或多种解法的题目,加强发散式思维的训练;也可以给出结论,让学生探求条件;或将题目的条件、结论进行拓广、演变,形成一个发展性问题,利用这些非常规的题目,作为常规题目的补充。Р五、课题研究的成果Р通过这次的研究,我深深体会到了学生及时订正作业的重要意义,现归纳如下:Р(一)有助于学生重新获得知识
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