的电路中显示为“不Р 的有效方法。要让学生人人有职务、人人都参加,就应在在各小Р 导电”,而在两节 1.5V 干电池串联的电路中却显示为导电。Р 组学生自由分工的基础上,分别确定小组长、记录员、噪音监督Р 通过多元交流、结论共享,既满足了学生展示自我的机会,Р 员、材料保管员等职务,明确每一个职务的任务,让学生各司其Р 又让所有学生探究元认知,明确产生结论差异的原因究竟是什Р 职,人人有责任。在实验中,每位学生都参与其中,积极思考,分Р 么,从而更加深刻地理解实验的目的和结论。Р 工合作,不想达到预期目标都难。Р (2)明确标准,自主评制参考文献:Р 评价在日常教学活动中起着决定性的作用,科学实验教学[1]李进起.树立联系的观点,提高小学科学实验教学质量[J].教Р 也不例外,评价应贯穿整个小组的合作活动。事实上,不是每个育实践与研究,2008(11):53.Р 小组行为都能进行简单的评价,评价的内容应视小组的具体实[2]江国海.贵州农村小学科学实验课的资源开发[J].科教前沿,Р 验情况而定。除了教师自身的能动性评价外,学生间的互评和 2008(30):370.Р 自评也是构建科学评价机制不可或缺的部分。教师可以组织学[3]马一兵.小学科学实验研究设计的研究[D].长春:长春师范学Р 生对其小组、成员以及自己在小组中的工作情况作出评价。在院,2011.Р 这之前,教师应利用评分导向让学生明白评价标准。评分导向[4]谢光华.实验小组在科学教学中的应用探索[J].新课程学习Р 分多种形式,例如列出表现好的特征清单。值得注意的是,组内(上),2012(8):77.Р 互评不是给学生指责对方的机会,而是为了完成实验,培养团[5]孟洪芳.新课程下小学科学教学新模式的探究[J].新课程·小Р 队合作意识的正面激励,教师在其中的引导工作非常必要。学,2012(7):186.Р·164·
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