系,体会到质量关系不仅表现在反应物、生成物的实际质量上,还表现在各物质的相对分子质量的守恒上。这一教学活动不仅培养了学生定量研究问题和逻辑推理能力,还树立了他们辩证唯物主义观点并初步认识科学探究的意义和基本过程,其提出问题、观察分析及进行探究活动的实验能力得到进一步的提高。Р五、实验结论Р(一)学生方面Р1.学生的学科学习能力得到普遍提高。Р经过实验,实验班的学生普遍具有良好的学习习惯、心理素质。课堂内外基本上能够自主学习,很少受其他学生的意见影响;化学单科成绩与普通班比较,有很大提高;其化学式方程式的书写正确率达到Р95%以上。Р2.提高了学生发现问题和解决问题的能力。Р提高化学方程式书写正确率的训练通常由一个个需要探究解决Р的问题来展开。在培养了学生发现和提出问题的能力,提出解决问题的猜想能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力以及表现思想和交流成果的能力的同时,使学生学习品质、学习心理、学习习惯、学习素质也得到训练与稳固,这样,学生的非智力因素的培养也更促进了学生的发现问题和解决问题的能力得到进一步的提高。Р3.培养了学生学习的科学态度和科学道德。Р学生在化学学习的过程中,肯定会遇到各种各样问题的困难,但经过课题一系列的策略实施后,学生学会了充满自信地从实际出发,不急不躁,通过认真、踏实地探究、实事求是的获得结论,并且养成了尊重他人的想法和成果的正确态度。Р(二)教师方面Р1.作为一线教师,作为课题主持人的一线教师,必须改变以往的教学观念。观念,是行动的灵魂。因此,观念的转变既需要时间,更需要成功经验的支撑,所以我必须要改变习以为常的教育教学的方法:Р改变驾轻就熟的教学方式,为学生的学习服务,包括:课堂教学评价:从“以教论学”转变为“以学论教”;课堂教学设计:从教材出发转化为从学生出发;课堂教学进程:从直线型、单一型的转化为非直线型、弹性化的;教案撰写的方式:从
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