收集整理、分析学生学习中的难点。教学中要求自已和学生定期将一些经常要出现的错题摘录在《错题警示卡》中。Р第二步:再练习;再次练习不是简单白机械重复,在练习中时既有“错题档案”中的原题又要有一些变式题。Р第三步:再订正;引导学生再反思、再订正。Р以此形成“练习——反思——订正——再练习——再反思——再订正”的订正系统,不断提高学生作业订正的有效性,使学生从“错误”走向“正确”。Р总之,在订正过程中,一定要把“反思”贯穿在学生作业订正的“三步曲”中,使学生在练习中反思,在反思中订正,在订正中提高。Р(三)因人、因题而宜,引导学生快乐地订正作业Р1、对不同层次的学生提出不同的要求Р当前在数学作业的订正中,我们应关注学生之间的差异,针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求。Р2、对不同的题目提出不同的订正要术;Р为了避免学生在订正中的“投机”现象。教师应主动出击,对予不同类型的练习提出不同的订正要求。Р(1) 判断题、选择题:订正时要写出理由;Р(2)计算题:要先找到自己错在哪里?圈出或标出自已错在哪一步?Р(3)解答题:在理解的基础上进行订正,有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。Р3、对不同的错误进行不同的指导。Р教师对于学生作业中所产生的错误,为了提高订正的有效性,有些题目在订正前,应进行必要讲评,但对于讲评的方式应有所区别。如对于作业中错误的共性问题以进行集体讲评。对于作业中错误的个性问题一般进行个别讲评。Р四、几点思考Р1、关于对数学作业订正量的关注。作为教师我们一定要从提高课堂教学的有效性抓起,切实提高学生作业的质量,减少一些无效的订正。Р2、关于作业订正的批改。作业订正是不是一定要到老师地方批改?如何发挥一些优秀学生的作用。Р3、对学生的作业错误要进行分析归类,特别是对“共性”的错误,要从自身教学方法上寻找原因,并进行对策研究。
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