,教师应提前预想到,让他们在假期中即兴写出,这样学生就会把当时的所见所闻所感表达得淋漓尽致,而不是在学了四课之后再去写作,这样,就又得需要老师重新引导学生进行复习回顾。而学生当时的心情、体Р会也不可能在短短的十几分钟的回顾中回到原始的效果,从这一角度来讲,作文的定时训练缺乏一定的灵活性。Р 四、“小练笔”在课堂结构中的位置Р 多数讲读课文的授课结构是这样安排的:分析课文,初步感知——解决词句,重点理解——体会感情,学习表达。从课时分配来看,作者的写作方法、表达技巧都是在最后一课时完成,对于写作知识的传授,在这一课时可以说是结合事例分析得最透彻,学生的理解也最深刻。如果在第三课时之后适当给学生提供一次“小练笔”的机会,让学生借感抒情,有感而发,即兴写作。例如:教师在教学生学完《荷花》一文后,可以立即带学生到校园中的花坛,让学生身临其境,在老师的点拨、引导下,仔细观察、欣赏,尽情享受美景,挥洒笔墨。记得有个学生在文中写道:我们来到花坛前,一股泥土的清新混着花香迎面扑来,好舒服啊。远处的月季花在微风的吹拂下正频频向我点头微笑。……偶尔传来一两声鸟叫,哦,我明白了,那小鸟是在礼貌地向我问好吧,“早晨好,亲爱的小伙伴”,我也以礼相待……。这一段动态描写,学生发挥得淋漓尽致,500字的文章,多数的学生能够当堂完成。教学中,要教育学生大量阅读,随机练笔。新课改明确指出,学习语文应让学生加大阅读量,拓宽知识面,充实自己的生活。由此可见,扩大阅读量,让学生随机摘录优美句段并进行练笔,是提高学生表达能力必不可少的教学环节。另外,应活化新知,有所创新。教育学生练笔前,须认真地创造性地进行构思,只有不落俗套,才能引起人们的阅读兴趣。Р 总之,坚持不懈地对学生进行这方面的训练,将写作的方法、技巧化为学生己有,达到心领神会、融会贯通、举一反三的地步,才能使其进入写作领域中自然、娴熟、无技巧的最高境界。
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