需要挨个进行,这就得设计几个相关的问题,层层推进。如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?学生较容易回答出来是“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些,表现在Р哪里?这下学生的热情高涨,纷纷回答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上,再继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么呢?因为有了前面问题的铺设,学生可以不费劲地回答:“见风使舵。”最后因势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?用这样梯次设计的相关的一组问题,由浅及深,由易而难,学生对文章的理解也更加深入、透彻。Р 五、发散提问,拓展延伸Р 知识的学习不仅只在课本的内容,更重要的是在透彻领悟作品精髓的同时,联系学生的实际,使他们对生活的认知由低层次的感性认识,上升到了一个理性的高度,从而达到了一种很好的审美效果。例如学生在掌握了课本知识后,最好引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,从而扩大知识的利用价值。例如在学习了《过零丁洋》一诗后,可以提示学生思考:文天祥身上的舍生取义的民族气节让你想起了哪些历史人物?又如学习了《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”这一诗句后,可以问学生:它还包含着什么耐人寻味的哲理?诸如此类,这些思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力向纵向、横向发展,还加强了人文精神的教育。Р 精心设计一堂语文课的提问,学生们的生命潜能在课堂上得到最大程度的释放,将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。多样的精巧的提问,会使学生始终感觉知识的“源头活水”源源不断,“问”中长见识,“问”中出成果,以“问”助“教”,启迪学生的思维,“问”出一个崭新的天地来。
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