靠教师单纯讲解是很枯燥乏味的。学生对人物的认知也提不起兴趣,对课文要讲述的谦让之礼更是只知字面之意, 难明深刻内涵。由于智障学生的表现欲非常强烈, 为此, 笔者设计了教学活动――录制课本剧。由于要当“小演员”, 学生们得研究人物的语言、动作、神态和心理等诸多因素, 深层次把握角色, 这就需要仔细认真地阅读课文。由于要评点, 学生在观看视频时得认真欣赏, 细细倾听。因此, 在录制过程中, 虽然遇到很多困难,“ NG 镜头”无数次,但每次重新录制,都能看到学生的点滴进步。经过大家的努力, 课本剧录制最终取得成功, 学生的听说能力得到充分锻炼。在其他班级教授《孔融让梨》一课时, 笔者也常常把这个录制的课本剧拿来播放。注重课程与学生经验联系当下, 培智教学已经渐渐淡化学科界限, 更注重加强课程内容与现实和学生经验的联系,注重学生综合能力的发展和生活适应能力的培养。而“翻转课堂”教学模式, 能充分运用多媒体, 以更多的活动方式, 不拘一格地开展并实施课堂教学。例如: 在学习《过新年》这一课时, 教师设计了单元综合教学内容, 把生活语文、生活适应、生活数学、唱游与律动等多学科知识, 统整到“过新年”这一主题, 进行单元教学。学生在学习过程中,不仅学到了与过年相关的语文知识,如春节习俗、诗歌、童谣等; 而且学到了购买烟花的相关生活技能,提高了实践能力和计算能力; 还学习了相关歌曲和舞蹈, 提高了安全防范意识和自我保护意识。通过这种单元式的教学, 学生多方面的能力得到了锻炼和提高, 对所学的内容能更好地理解、吸收并融合成体系。这样的综合性教学, 适合智障孩子的发展特点,更适合智障孩子的发展需要,更能让培智课堂教学“火”起来。综上所述, 翻转课堂的引入, 改变了传统的课堂教学方式, 让培智语文教学在教师精妙的引探导学下,促进学生自主学习,使其乐学,好学。(作者单位:江苏省海门市特殊教育学校)
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