我让学生根据所学的知识创编题目。一个男生站起来,说:“一个同学吃了9碗米饭,三个同学一共吃了27碗米饭。用到哪一句口诀?Р”全班学生听了他的描述后,哄堂大笑。这个男生说完后,点了一个和他关系不错的同学来回答问题。被点到的学生回答:“三九二十七。”接下来,我又留出时间给学生自主交流,课堂气氛变得十分活跃。最后,我总结:“虽然有些同学编的题目不太符合实际,但他们能积极主动地思考问题,并正确地运用所学的知识,要特别表扬。”Р 开展生生对话可以让每个学生在轻松、愉悦的课堂氛围中掌握知识,发展思维。Р 三、师生对话,发挥引导者的作用Р 教师是课堂的引导者,但很多教师没有真正理解“引导”的含义。有些教师仍然采用“一言堂”的教学模式。部分教师虽然意识到了这一点,但无法利用有效的方式对学生进行引导,不能真正发挥出引导者的作用。要发挥引导者的作用,教师需要积极主动地和学生沟通交流,利用师生对话的方式来启发学生,培养学生的思维,帮助学生建立学好数学的信心。Р 例如,教学“9的乘法口诀”时,我问道:“你们已经知道了哪些9的乘法口诀?怎么判断口诀是否正确?”我先利用学生的经验,唤起学生的记忆,然后引导学生编制9的乘法口诀,让学生寻找9的乘法口诀的来源。接下来,我通过一些小游戏来引导学生探究9的乘法口诀的规律,积极和学生交流。在我的引导下,学生初步养成了独立思考和主动探究的习惯。Р 总之,对话在小学数学课堂中发挥了重要的作用,教师需要把握好预设和生成的关系,利用多样化的教学手段为小学数学课堂注入更多的活力,让学生感受到数学的魅力,从而有利于课堂的有序开展,提高学生的数学思维。Р [ 参考文献] Р [1] 吴德贵.与时俱进――对优化小学数学课堂教学思路的思考[J].教师,2014(16). Р [2] 王爱梅.论如何正确处理课堂教学中的“生成”问题[J].才智,2014(13). Р (责编钟伟芳)
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