评变为学生自己互批互改,形式新、内容新。学生在新的形式下改评作文,便会有常改常新、常评常新之感。每篇修改的习作,都是学生辛勤劳动的结果,比较一下原稿和初稿,修改后的作文有了明显的进步。因此,让学生变换角色,充当“小老师”给别人改作文,往往积极性会非常高,改到好文章可以借鉴,查找自己的不足,改到差的则能指出作文的缺点,自己也会在写作中注意。这样做,学生批改文章时往往很详细,很具体,有利于学生取人之长补己之短,进而达到共同提高写作水平的目的。Р 三、班级推选范文,集体点评Р 教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇心,激起他们探究、操作的意愿。互评结束后,在班上选择几篇具有代表性的文章打印下来,教师逐段引导学生以讨论为主,集体评议其优劣,并对不足提出修改建议,让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略,打破学生的思维定势,从中积累更多的作文修改方法。这不仅符合初中学生的心理特点,更能唤起他们对作文浓厚的兴趣,萌发一种强烈的写作欲望。Р 总之,作文互批互改的方法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识,并由感性认识上升到理性分析,让学生认识到写作的规律和特点。教师的指导要有计划、有步骤,要持之以恒,循序渐进。在语文教学中实施作文互批互改法,可以说是送学生了一双“慧眼”,使他们敢于动笔,易于表达,勤于修改,乐于交流。在参与作文批改的过程中悟得办法,习得真知,获得乐趣,提高作文教学的实效。Р参考文献Р[1]语文课程标准[M].中华人民共和国教育部制定,2009年第2版,17页。Р[2]张振敏指导学生评改作文之探讨[J].新课程(教研),2011年02期。Р[3]杨小英让学生养成自己批改作文的好习惯[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集(山西卷)[C].2013年。Р[4]常谦国冰冷的分数火热的语言——如何评改作文[J].考试(综合版),2011年06期。
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