读评语及修改意见,修改作文,写出评后记,总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行讨论。Р(六)复查讲评,张贴佳作。Р把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文,写上教师自己的意见后打印出来,张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复欣赏比较,借鉴学习。Р七、课题研究的成效与反思Р(一)成效Р1、促进了学生的写作能力的提高,培养了良好的写作习惯,同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面,评改者在批改他人作文的同时,实际上也是自我提高的过程,他们能从同学的“镜子”中醒悟自己的缺陷和不足,他们在肯定作文中的优点的同时,实际上也在取人之长,补己之短;他们在指出作文中的不足时,也同时是对自己的警戒。另一方面,习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞,因评改者指出的问题而努力改正,力求写得更好。Р2、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。要对一篇文章写出恰当的评价,每个人必须经过仔细的阅读,认真的思考,如果评改者没有经过自己认真的思考,能写出思维清晰、言简意赅的评语吗?可见每个同学在批改他人的过程,也就是他们分析、评价的过程。在这个过程中,必然使自己的思维能力得到很好的锻炼。在小组讨论和全班点评中,学生的思维活动更是到了最活跃的状态。而课后学生的反思和自改,是一种独立的思考活动,每位同学在拿到被他人批改过的作文后,都能认真重读自己的作文,研究他人的评语,表明自己对评语的看法:或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。对习作者来说,这是一次更深刻的思考,并具有一定的批判性。而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评互改作文活动中,学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己习作,因此,它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程,一种创新活动的实践。
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