大胆质疑的习惯。Р 二、走出误区的几种对策Р 1. 灵动设问,激发兴趣Р 在学生的最近发展区,设置一些能引起学生的共鸣问题,问题的设置时要充分考虑到学生的年龄特点、生活阅历,这样就能使学生在探求新知的过程中,感受到和已有的知识经验发生冲突和碰撞,激发学生探求新知的欲望,造成心理Р失衡后的学生,带着困惑和问题思考和探究,从而使学生的创造性思维火花得到迸发。Р 2. 由浅入深,铺设坡度Р 问题的设置要使大多数学生能够“跳一跳,够得到”。如果一个问题提出后马上大多数同学都举手回答,说明这个问题没有思考价值,反之一个问题提出后许多学生都不知道如何思考和回答,同样也是一个没有价值的问题,所以,提问要有思考的价值,能启发学生思考、达到巩固知识、调控教学情境的目的,因而教师要充分考虑学生已有的知识水平,以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题,根据学生的思维特点,课堂提问要围绕主题,设计一个有层次,有节奏,由浅入深,前后衔接,相互呼应的问题,诱使学生步步深入,拾级而上,在问答的过程中达到理想的教学效果。Р 3. 发散设问,丰富主体Р 课堂提问是一门以学生为主体的“主体艺术”,教师要善于创造时机使从“学答”回到“学问”上来,这就要求教师教学时真正做到以人为本,精心选择一些发散型问题,启发学生积极回答,并不断鼓励学生能提出类似的问题,逐步引导学生如何思考和提问,这样学生就能善于提问,提出好问题解决好问题,培养学生善思考勤提问的良好习惯。所以需要广大数学教师必须认真学习理论,深入钻研教材,不断进行反思,敢于将课堂放手给学生才能创造出灵动的课堂来。Р 总之,课堂教学中提问是师生共同的活动,灵活的设问对于学生良好思维的形成是大有裨益的,学生创造性地提出问题,是学生知识迁移的具体表现,教学中教师要充分调动学生参与的积极性,努力做到“投出一粒石,激起千层浪”,成为教学中的智者,打造高效课堂。
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