间完全放手让学生独立经历解决问题的过程。老师启发过度,长期如此就会使学生产生依赖心理,懒于思考,也就无法体验到数学思考的魅力,更无法获得数学学习的乐趣。Р4、训练讲评形式单调就题论题,缺乏发展性Р训练之后的讲评形式单调,就是老师讲解或板书示范正确的解题过程,甚至有的就与学生对一下答案;讲评就题论题,对解题过程不作必要的反思小结,对解题规律、解题策略、数学思想方法不作必要的提炼升华,训练不能起到举一反三的作用,学生思维得不到有效提升,缺乏发展性。Р5、训练效果反馈关注面不广,缺乏全面性Р有的老师训练了,评讲之后就完事,至于训练的效果如何就不问了;有的老师就关注板演的几个同学完成的情况,下面绝大部分同学训练的效果如何视而不见;有的老师仅关注成绩好的同学练习完成的情况,忽视了对后进学生的关注。这些都是训练效果反馈的关注面不广,缺乏全面性。老师不关注学生训练的效果,长期如此学生就会失去训练的兴趣和动力,训练也会越来越马虎,训练的效果也会大打折扣。Р症结反思Р新课程要求我们教育教学要以人为本,即以生为本,充分尊重学生主体地位。新课程以学论教,让每一个学生都得到发展的教学才是有效的教学。Р上述课堂训练存在的种种低效问题归根结底都是学生主体地位缺失造成的。训练时机安排不够精细,缺乏及时性,是我们教师未能充分考虑学科特征和学生的基础、年龄特征及认知规律,学生主体地位缺失;训练选题过易或过难,缺乏层次性,是我们教师对学情认识不足,未能充分根据学生实际来选题,学生主体地位缺失;训练过程启发过度,缺乏独立性,是我们教师对学生不敢放手,学生没有充分的独立活动的时间和空间,学生主体地位缺失;训练讲评形式单调就题论题,缺乏发展性,是我们教师以学生发展为本的意识不强、手段不足,学生主体地位缺失;训练效果反馈关注面不广,缺乏全面性,是我们教师面向全体的意识不强,未能关注每一个学生的发展,学生主体地位缺失。
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